[Λογισμός ΙΙ] Συζήτηση για Λογισμό ΙΙ [2011]

[Thmmy.gr portal]

  Thmmy.gr portal
   Forum
   Downloads
   Ενεργ. Λογαριασμού
   Επικοινωνία
  
  Χρήσιμα links
   Σελίδα τμήματος
   Βιβλιοθήκη Τμήματος
   Elearning
   Φοιτητικά fora
   Πρόγραμμα Λέσχης
   Πρακτική Άσκηση
   Ηλεκτρονική Εξυπηρέτηση Φοιτητών
   Διανομή Συγγραμμάτων
   Ψηφιακό Καταθετήριο Διπλωματικών
   Πληροφορίες Καθηγητών
   Instagram @thmmy.gr
   mTHMMY
  
  Φοιτητικές Ομάδες
   ACM
   Aristurtle
   ART
   ASAT
   BEAM
   BEST Thessaloniki
   EESTEC LC Thessaloniki
   EΜΒ Auth
   IAESTE Thessaloniki
   IEEE φοιτητικό παράρτημα ΑΠΘ
   SpaceDot
   VROOM
   Panther
  

THMMY.gr Web

Helios_MultiScribbles2SMF Default ThemeSMFone_Blue

[Ανεβάζετε τα θέματα των εξετάσεων στον τομέα Downloads]

Είσαι πρωτοετής;... Καλώς ήρθες! Μπορείς να βρεις πληροφορίες εδώ. Βοήθεια για τους καινούργιους μέσω χάρτη.

Κατεβάστε εδώ το Android Application για εύκολη πρόσβαση στο forum.

Ανεβάζετε τα θέματα των εξετάσεων στον τομέα Downloads με προσοχή στα ονόματα των αρχείων!

Για ανανέωση (ή προσθήκη νέου) avatar, πρέπει η μεγαλύτερη διάσταση της εικόνας να είναι 110 pixels.

[Oltzi]

san_zoulapi μαλλόν ζεις σε άλλο κοσμό...

Θα είσαι μελλοντικός Mr. ΜΙΤ... Είναι αρκετά πιθανό...

[png]

Απλά θα μπορούσαμε να κάνουμε με πολλούς τρόπους τη ζωή μας εύκολη...
Το μάθημα αυτό είναι υποβάθρου.
Δε σε νοιάζει ο λογισμός ΙΙ καθαυτός, όσο η γνώση περιστροφής-απόκλισης-gauss-stokes τέλος. Άντε και ιδιότητες πεδίων.
Επίπεδο θες σε άλλα μαθήματα, πάνω στο αντικείμενο του ηλεκτρολόγου.
(επίσης φίλε ζουλάπι, οι άνθρωποι που γράφουν λογισμό ΙΙ 9-10 είναι τρία άτομα σε κάθε έτος...ε δεν τους λες και αντιπροσωπευτικό δείγμα  )

Θέλω να πω, μια σχολή δεν πρέπει να προσφέρει μόνο επίπεδο γνωστικό.
Πρέπει κατά κύριο λόγο να προσφέρει μια γραμμική σχέση προσπάθειας-αποτελέσματος.
Ο πολύ έξυπνος ή ο πολύ καταπάνω στη σχολή θα ξεχωρίσουν έτσι κι αλλιώς.

Γενικά η τεχνητή δυσκολία είναι κακό πράγμα.
(Εκτός αν μπορεί κάποιος να ανταπεξέλθει ή ακόμα και να διακριθεί μέσα από αυτήν.)

[giannhs12]

 διαβαζω πολλα post εδω και μερες ta οποια περιεχουν πολλα παραπονα για το μαθημα του λογισμου 2 (κυριωσ απ οτι καταλαβαινω στο κομματι του καππου) .......απλα θα ηθελα να αναφερω την αποψη μου χωρισ φυσικα να θελω να προσβαλλω κανενα(ελπιζω να μην με παρεξηγησει κανεισ)................σαν πρωτοτοετησ σιγουρα ξερω πολυ λιγα πραγματα και εχω λιγη εμπειρια σε σχεση με το τι γινεται στη σχολη.........αυτο ομωσ που ειδα σαν φοιτητησ στο πρωτο ετοσ ειναι οτι ειναι λιγοι οι διδασκοντεσ που οταν μπαινουν στη ταξη μπαινουν για να κανουν μαθημα,δεν εχουν το τουπε του καθηγητη,ειναι οργανωμενοι με σημειωσεισ,παλια θεματα στο internet,προστιτοι σουσ φοιτητεσ και σοβαροι στα θεματα που ζητανε στο τελοσ....και οταν λεω σοβαροι δεν εννοω να βαζουν ευκολα αλλα σοβαρα θεματα(τα οποια να εχουν λιγεσ πραξεισ αλλα να ειναι ωραιεσ ασκησησεισ οι οποιεσ να εχουν ενδιαφερον)..........κατα την αποψη μου ο καπποσ ειναι με διαφορα ο καλυτεροσ καθηγητησ που ειδα ωσ τωρα στη σχολη (να μου πεισ λεσ και εχεισ δει και πολλουσ ακομα πρωτο ετοσ εισαι)..ναι πρωτο ετοσ ειμαι ακομα αλλα μπορω να καταλαβω αν αυτοσ που ειναι στο πινακα και διδασκει εχει ορεξη και αυτο που κανει το κανει με τη ψυχη του και οχι επειδη εξω θα λεει οτι ειναι καθηγητησ στο τμημα των ηλεκτρολογων....... και 200 ερωτησεισ να του κανεισ τη ωρα που παραδιδει ειναι ικανοσ να σου τισ απαντησει ολεσ........ακομα τα θεματα που ζητησε φετοσ ειχαν αναφερθει  στα μαθηματα των ασκησεων και κατα την αποψη μου δεν ειναι καθολου θεωρητικα αλλα αυτο που αναφερα πριν ωσ σοβαρα θεματα(τωρα  να μου πεισ αν καποιοσ δε μπορεσε να ερθει στα μαθηματα των ασκησεων τι γινεται.........τα εχει ανεβασσει ολα στο blackboard οποτε ο καθενασ που εδινε λογισμο ειχε προσβαση στο υλικο αυτο) ............ακομη θα ηθελα να σημειωσω κατι αλλο που μου εκανε εντυπωση........στο μαθημα του λογισμου ολοι παραπονιομαστε και λεμε οτι ο καπποσ βαζει δυσκολα θεματα, θεωρητικα μαθηματικα τα οποια δε χρειαζονται πουθενα και αλλα τετοια.....στο 1ο εξαμηνο δεν ακουσα κανενα να παραπονιεται για τη τεχνικη μηχανικη οταν ο κωσταντινιδησ ερχοταν στη ταξη και εμεισ απο κατω τον κοιτουσαμε σαν μαλακεσ  επειδη μασ ελεγε για κατι πραματα που ακομα δεν εχω καταλαβει καν σε τι θεματικη ενοτητα εντασσονται.παρο ολα αυτα μασ εκανε ολοιδιεσ ασκησεισ μεσα στη ταξη μια βδομαδα πριν δωσουμε μασ εβαλε και κατι αποδειξεισ (ΣΟΣ ειπε στη ταξη) και αρκετοι γραψανε καλα και ολα ωραι και μελι γαλα..οι αποδειξεισ που ζητησε βεβαια ειχαν μεσα διπλα ολοκληρωματα.. αλλα εμεισ δε μασησαμε τισ αποστηθισαμε και τισ γραψαμε .......δεν εχω καποια εμπαθεια με το μαθημα τησ τεχνικησ μηχανικησ ουτε με το ιδιο τον κωσταντινιδ ηαπλα τον αναφερω σαν παραδειγμα......παρ ολα αυτα τοτε δε ειδα κανενα  post να το αναφερει αυτο......τωρα στο λογισμο ομωσ γινεται ενασ πανικοσ........ ..... ..σιγουρα φερει και ο καπποσ ευθυνη για το οτι πολλα ατομα κοβονται στο λογισμο καθε χρονο αλλα νομιζω οτι σημαντικο μεριδιο ευθυνησ αναλογει και σ εμασ................
ΥΓ απλα ηθελα να αναφερω την αποψη μου σχετικα με το συγκεκριμενο ζητημα και δεν εχω καμια διαθεση να προσβαλλω κανεναν.............

[san_zoulapi]

Απλά θα μπορούσαμε να κάνουμε με πολλούς τρόπους τη ζωή μας εύκολη...
Το μάθημα αυτό είναι υποβάθρου.
Δε σε νοιάζει ο λογισμός ΙΙ καθαυτός, όσο η γνώση περιστροφής-απόκλισης-gauss-stokes τέλος. Άντε και ιδιότητες πεδίων.
Επίπεδο θες σε άλλα μαθήματα, πάνω στο αντικείμενο του ηλεκτρολόγου.
(επίσης φίλε ζουλάπι, οι άνθρωποι που γράφουν λογισμό ΙΙ 9-10 είναι τρία άτομα σε κάθε έτος...ε δεν τους λες και αντιπροσωπευτικό δείγμα  )

Θέλω να πω, μια σχολή δεν πρέπει να προσφέρει μόνο επίπεδο γνωστικό.
Πρέπει κατά κύριο λόγο να προσφέρει μια γραμμική σχέση προσπάθειας-αποτελέσματος.
Ο πολύ έξυπνος ή ο πολύ καταπάνω στη σχολή θα ξεχωρίσουν έτσι κι αλλιώς.

Γενικά η τεχνητή δυσκολία είναι κακό πράγμα.
(Εκτός αν μπορεί κάποιος να ανταπεξέλθει ή ακόμα και να διακριθεί μέσα από αυτήν.)

Συμφωνώ σχεδόν με όλα. Μερικά σημεία μόνο.
Η ύλη του μαθήματος δεν έχει κάτι περιττό. Αυτά που ανέφερες είναι. Οι ενστάσεις είναι στο πώς εξετάζεται αυτή η ύλη. Για να σου μείνουνε τα πέντε πράγματα που λες πρέπει να δοκιμαστείς και σε λίγο πιο σύνθετες ασκήσεις. Εγώ που τυπικά το έμαθα πολύ καλά το μάθημα , όταν ξεκίνησαν τα πεδία είχα κενα και χρειαζότανε και πάλι να ανατρέξω. Πόσο μάλλον τα 5αρια φαντάζομαι.
Η τεχνιτή δυσκολία μπορεί να είναι κακό πράγμα , το ίδιο όμως και η έλλειψη προκλήσεων. Το εξάμηνο γενικά έχει εύκολα μαθήματα-υποβάθρου όπως λες αν εξαιρέσεις τα κυκλώματα. Από τη στιγμή που δεν υπάρχουνε μαθήματα πάνω στο αντικείμενο για να εντρυφήσει , τι να κάνει αυτός που έχει όρεξη για δουλειά? Τουλάχιστον ας πάρει όσο το δυνατόν καλύτερο υπόβαθρο.  Σε πολύ πιο ασήμαντη διάσταση γίνεται και καλύτερα ο εγκλιματισμός που λέει η κοπέλα πάνω. Δε λέει να τον φας απότομα από το 3ο εξάμηνο.
Από ό,τι καταλαβαίνεις γενικά δε θεωρώ πως πρέπει να κοιτάμε να κάνουμε την ζωή μας πιο εύκολη, αλλά να μεγιστοποιήσουμε το κέρδος μας για μια δεδομένη δυσκολία.

[Social_waste]

αλλα καμια φορα το να μειωσουμε τη δυσκολια μεγιστοποιει το κερδος μας.

και οπωσδηποτε η θεωρια οτι η διευρυνση του υποβαθρου και η αυξηση της
δυσκολιας αντιστοιχει μονοσημαντα σε καλυτερα αποτελεσματα φανερωνει μια
μηχανιστικη αντιληψη για την ιδια τη διαδικασια της μαθησης, η οποια ειναι νομιζω
αρκετα προβληματικη.

[png]

Απλά θα μπορούσαμε να κάνουμε με πολλούς τρόπους τη ζωή μας εύκολη...
Το μάθημα αυτό είναι υποβάθρου.
Δε σε νοιάζει ο λογισμός ΙΙ καθαυτός, όσο η γνώση περιστροφής-απόκλισης-gauss-stokes τέλος. Άντε και ιδιότητες πεδίων.
Επίπεδο θες σε άλλα μαθήματα, πάνω στο αντικείμενο του ηλεκτρολόγου.
(επίσης φίλε ζουλάπι, οι άνθρωποι που γράφουν λογισμό ΙΙ 9-10 είναι τρία άτομα σε κάθε έτος...ε δεν τους λες και αντιπροσωπευτικό δείγμα  )

Θέλω να πω, μια σχολή δεν πρέπει να προσφέρει μόνο επίπεδο γνωστικό.
Πρέπει κατά κύριο λόγο να προσφέρει μια γραμμική σχέση προσπάθειας-αποτελέσματος.
Ο πολύ έξυπνος ή ο πολύ καταπάνω στη σχολή θα ξεχωρίσουν έτσι κι αλλιώς.

Γενικά η τεχνητή δυσκολία είναι κακό πράγμα.
(Εκτός αν μπορεί κάποιος να ανταπεξέλθει ή ακόμα και να διακριθεί μέσα από αυτήν.)

Συμφωνώ σχεδόν με όλα. Μερικά σημεία μόνο.
Η ύλη του μαθήματος δεν έχει κάτι περιττό. Αυτά που ανέφερες είναι. Οι ενστάσεις είναι στο πώς εξετάζεται αυτή η ύλη. Για να σου μείνουνε τα πέντε πράγματα που λες πρέπει να δοκιμαστείς και σε λίγο πιο σύνθετες ασκήσεις. Εγώ που τυπικά το έμαθα πολύ καλά το μάθημα , όταν ξεκίνησαν τα πεδία είχα κενα και χρειαζότανε και πάλι να ανατρέξω. Πόσο μάλλον τα 5αρια φαντάζομαι.
Η τεχνιτή δυσκολία μπορεί να είναι κακό πράγμα , το ίδιο όμως και η έλλειψη προκλήσεων. Το εξάμηνο γενικά έχει εύκολα μαθήματα-υποβάθρου όπως λες αν εξαιρέσεις τα κυκλώματα. Από τη στιγμή που δεν υπάρχουνε μαθήματα πάνω στο αντικείμενο για να εντρυφήσει , τι να κάνει αυτός που έχει όρεξη για δουλειά? Τουλάχιστον ας πάρει όσο το δυνατόν καλύτερο υπόβαθρο.  Σε πολύ πιο ασήμαντη διάσταση γίνεται και καλύτερα ο εγκλιματισμός που λέει η κοπέλα πάνω. Δε λέει να τον φας απότομα από το 3ο εξάμηνο.
Από ό,τι καταλαβαίνεις γενικά δε θεωρώ πως πρέπει να κοιτάμε να κάνουμε την ζωή μας πιο εύκολη, αλλά να μεγιστοποιήσουμε το κέρδος μας για μια δεδομένη δυσκολία.

Αυτά για τις προκλήσεις επέτρεψέ μου να τα χαρακτηρίσω μπούρδες (no offence, ε;  ), σχολή είναι, δεν είναι survivor.
(άσε που η συντριπτική πλειοψηφία θεωρεί ως πρόκληση πολύ ταπεινούς στόχους, όπως το να χρωστάει μονοψήφιο αριθμό μαθημάτων τον σεπτέμβρη)
Επίσης, για όνομα, δε χρειάζεται σε κάποιο εξάμηνο να τον φας...
η σχολή, αν δεχτείς ότι σε κάποια μαθήματα θα διαβάζεις 20 μέρες για να πάρεις 5 (καληώρα), βγαίνει με μια σχετική δυσκολία...
το θέμα είναι, γιατί να υφιστάμεθα αυτήν την δυσκολία αν είναι περιττή;
η σχολή προσφέρει τον πυρήνα...
ε τώρα αν κάποιος αποφασίσει να κάνει ντοκτορά στα πεδία, ε ναι, ο λογισμός ΙΙ όχι απλά του χρειάζεται, αλλά δεν του φτάνει κιόλας.
δε σημαίνει ότι θα εντάξουμε  στο πρόγραμμα σπουδών λογισμο ΙΙΙ.

αποδοτικότητα=αποτέλεσμα/προσπάθεια
οταν φτάνω στο ίδιο αποτέλεσμα με λιγότερη προσπάθεια, αυξάνω την αποδοτικότητα.
(και να το πάω ένα βήμα πιο πέρα σε μέσο χρόνο αποφοίτησης κτλ κτλ)

αυτά 

[megapixel]

Απλά θα μπορούσαμε να κάνουμε με πολλούς τρόπους τη ζωή μας εύκολη...
Το μάθημα αυτό είναι υποβάθρου.
Δε σε νοιάζει ο λογισμός ΙΙ καθαυτός, όσο η γνώση περιστροφής-απόκλισης-gauss-stokes τέλος. Άντε και ιδιότητες πεδίων.
Επίπεδο θες σε άλλα μαθήματα, πάνω στο αντικείμενο του ηλεκτρολόγου.
(επίσης φίλε ζουλάπι, οι άνθρωποι που γράφουν λογισμό ΙΙ 9-10 είναι τρία άτομα σε κάθε έτος...ε δεν τους λες και αντιπροσωπευτικό δείγμα  )

Θέλω να πω, μια σχολή δεν πρέπει να προσφέρει μόνο επίπεδο γνωστικό.
Πρέπει κατά κύριο λόγο να προσφέρει μια γραμμική σχέση προσπάθειας-αποτελέσματος.
Ο πολύ έξυπνος ή ο πολύ καταπάνω στη σχολή θα ξεχωρίσουν έτσι κι αλλιώς.

Γενικά η τεχνητή δυσκολία είναι κακό πράγμα.
(Εκτός αν μπορεί κάποιος να ανταπεξέλθει ή ακόμα και να διακριθεί μέσα από αυτήν.)

Συμφωνώ σχεδόν με όλα. Μερικά σημεία μόνο.
Η ύλη του μαθήματος δεν έχει κάτι περιττό. Αυτά που ανέφερες είναι. Οι ενστάσεις είναι στο πώς εξετάζεται αυτή η ύλη. Για να σου μείνουνε τα πέντε πράγματα που λες πρέπει να δοκιμαστείς και σε λίγο πιο σύνθετες ασκήσεις. Εγώ που τυπικά το έμαθα πολύ καλά το μάθημα , όταν ξεκίνησαν τα πεδία είχα κενα και χρειαζότανε και πάλι να ανατρέξω. Πόσο μάλλον τα 5αρια φαντάζομαι.
Η τεχνιτή δυσκολία μπορεί να είναι κακό πράγμα , το ίδιο όμως και η έλλειψη προκλήσεων. Το εξάμηνο γενικά έχει εύκολα μαθήματα-υποβάθρου όπως λες αν εξαιρέσεις τα κυκλώματα. Από τη στιγμή που δεν υπάρχουνε μαθήματα πάνω στο αντικείμενο για να εντρυφήσει , τι να κάνει αυτός που έχει όρεξη για δουλειά? Τουλάχιστον ας πάρει όσο το δυνατόν καλύτερο υπόβαθρο.  Σε πολύ πιο ασήμαντη διάσταση γίνεται και καλύτερα ο εγκλιματισμός που λέει η κοπέλα πάνω. Δε λέει να τον φας απότομα από το 3ο εξάμηνο.
Από ό,τι καταλαβαίνεις γενικά δε θεωρώ πως πρέπει να κοιτάμε να κάνουμε την ζωή μας πιο εύκολη, αλλά να μεγιστοποιήσουμε το κέρδος μας για μια δεδομένη δυσκολία.

Αυτά για τις προκλήσεις επέτρεψέ μου να τα χαρακτηρίσω μπούρδες (no offence, ε;  ), σχολή είναι, δεν είναι survivor.
(άσε που η συντριπτική πλειοψηφία θεωρεί ως πρόκληση πολύ ταπεινούς στόχους, όπως το να χρωστάει μονοψήφιο αριθμό μαθημάτων τον σεπτέμβρη)
Επίσης, για όνομα, δε χρειάζεται σε κάποιο εξάμηνο να τον φας...
η σχολή, αν δεχτείς ότι σε κάποια μαθήματα θα διαβάζεις 20 μέρες για να πάρεις 5 (καληώρα), βγαίνει με μια σχετική δυσκολία...
το θέμα είναι, γιατί να υφιστάμεθα αυτήν την δυσκολία αν είναι περιττή;
η σχολή προσφέρει τον πυρήνα...
ε τώρα αν κάποιος αποφασίσει να κάνει ντοκτορά στα πεδία, ε ναι, ο λογισμός ΙΙ όχι απλά του χρειάζεται, αλλά δεν του φτάνει κιόλας.
δε σημαίνει ότι θα εντάξουμε  στο πρόγραμμα σπουδών λογισμο ΙΙΙ.

αποδοτικότητα=αποτέλεσμα/προσπάθεια
οταν φτάνω στο ίδιο αποτέλεσμα με λιγότερη προσπάθεια, αυξάνω την αποδοτικότητα.
(και να το πάω ένα βήμα πιο πέρα σε μέσο χρόνο αποφοίτησης κτλ κτλ)

αυτά 

πολυ σωστος...

[san_zoulapi]

Αυτά για τις προκλήσεις επέτρεψέ μου να τα χαρακτηρίσω μπούρδες (no offence, ε;  ), σχολή είναι, δεν είναι survivor.
(άσε που η συντριπτική πλειοψηφία θεωρεί ως πρόκληση πολύ ταπεινούς στόχους, όπως το να χρωστάει μονοψήφιο αριθμό μαθημάτων τον σεπτέμβρη)
Επίσης, για όνομα, δε χρειάζεται σε κάποιο εξάμηνο να τον φας...
η σχολή, αν δεχτείς ότι σε κάποια μαθήματα θα διαβάζεις 20 μέρες για να πάρεις 5 (καληώρα), βγαίνει με μια σχετική δυσκολία...
το θέμα είναι, γιατί να υφιστάμεθα αυτήν την δυσκολία αν είναι περιττή;
η σχολή προσφέρει τον πυρήνα...
ε τώρα αν κάποιος αποφασίσει να κάνει ντοκτορά στα πεδία, ε ναι, ο λογισμός ΙΙ όχι απλά του χρειάζεται, αλλά δεν του φτάνει κιόλας.
δε σημαίνει ότι θα εντάξουμε  στο πρόγραμμα σπουδών λογισμο ΙΙΙ.

αποδοτικότητα=αποτέλεσμα/προσπάθεια
οταν φτάνω στο ίδιο αποτέλεσμα με λιγότερη προσπάθεια, αυξάνω την αποδοτικότητα.
(και να το πάω ένα βήμα πιο πέρα σε μέσο χρόνο αποφοίτησης κτλ κτλ)

αυτά  

Οχι ψηλέ δε σου επιτρέπω , επειδή το είναι μπούρδες δεν αποτελεί κάποιο επιχείρημα. Επειδή είναι σχολή, κανένας δεν αναγκάζει κανέναν να κυνηγήσει πράγματα. Αυτόν που θέλει όμως δε μπορείς να τον κρατάς πίσω για να μπορούν οι υπόλοιποι να πίνουν την φραπεδιά τους άπλες. Το θέμα των προκλήσεων και του ανταγωνισμού δεν είναι αστείο όπως πολύ χαριτωμένα το θέτεις, είναι θεμέλιο της παραγωγικότητας σε μία κοινωνία .
Νομίζω πως σε όλα τα υπόλοιπα επαναλαβάνεσαι, σου έχω απάντησει ήδη σε μέσες άκρες. Το κλάσμα που λες μπορείς να το αυξήσεις και μεγαλώνοντας τον αριθμητή αντί να μειώσεις τον παρονομαστή. Επίσης, δεν είναι η αποδοτικότητα ο σκοπός αλλά το αποτέλεσμα , με την προσπάθεια υποκειμενική μεταβλητή.
Σχετικα με τον πυρήνα π λες  δε διαφωνώ απλά είναι λίγο άστοχο επειδή το μάθημα όπως εξήγησα επανειλημμένα, στην μορφή που έχει τώρα δεν ξεφεύγει καθόλου από αυτή τη λογική

[GKOUNTAS]

Σου εξήγησα παραπάνω ότι εφόσον υπάρχουν άτομα που γράφουνε 9 και 10 πάει να πεί πως μια χαρά είναι τα θέματα για 3 ώρες. Ο πήχυς καθορίζεται από τον πρώτο και όχι από τον τελευταίο.

Ε εισαι ηλιθιος!

[Ex_Mechanus]

oh look, it's a protestant

[cyb3rb0ss]

Αποκαλεί ο zoulapi την png "ψηλέ" ?
ΟMG png... what happened to you?

[Grecs]

OMG WHAT HAPPENED TO YOUTH????

Zoulapi μου ρθε εμετος στο στομμα με αυτα που γραφεις αλλα ευτυχως τον καταπια και δεν λερωσα.

[bestpike]

Γενικα και οι 2 πλευρες εχουν τα δικια τους, αλλα αντιπροσωπευουν αρκετα διαφορετικες οπτικες γωνιες. Χωρις να προσπαθησω να πεισω ποια ειναι καλυτερη και ποια χειροτερη (γιατι στη πραγματικοτητα εινια και οι δυο ισες), θα ελεγα οτι η νοοτροπια του zoulapi ισως εκφραζει εκεινον και αλλα 4 ατομα σε ολη τη σχολη, αρα κοινως ειναι πιο irrelevant, χωρις να ειναι λιγοτερο σωστη.

Εγω αυτο που θελω να πω ειναι οτι δε μπορει ενα μαθημα (και επομενως οι διδασκοντες του) να εχουν τοσες απαιτησεις απο ενα και μοναδικο μαθημα (και δε μιλαω για τη γενικη δυσκολια της σχολης). Τι θα γινοταν αν ξαφνικα απαιτουνταν 300 σελιδες εργασιες σε ολα τα μαθηματα? Τους το απαγορευει κανεις? Πρεπει να υπαρχει μια ισορροπια, ενα πανω και ενα κατω οριο μεσα στο οποιο μπορει να κινηθει ενα μαθημα, και συνεπως ενος είδους σεβασμος προς τα υπολοιπα μαθηματα της σχολης (και διδασκοντες τους).

[arashi]

Αποκαλεί ο zoulapi την png "ψηλέ" ?
ΟMG png... what happened to you?

PNG σε μισουμε ρε ψηλε μη μας κουραζεις ενταξει να 'ουμε?

 

[megapixel]

Γενικα και οι 2 πλευρες εχουν τα δικια τους, αλλα αντιπροσωπευουν αρκετα διαφορετικες οπτικες γωνιες. Χωρις να προσπαθησω να πεισω ποια ειναι καλυτερη και ποια χειροτερη (γιατι στη πραγματικοτητα εινια και οι δυο ισες), θα ελεγα οτι η νοοτροπια του zoulapi ισως εκφραζει εκεινον και αλλα 4 ατομα σε ολη τη σχολη, αρα κοινως ειναι πιο irrelevant, χωρις να ειναι λιγοτερο σωστη.

Εγω αυτο που θελω να πω ειναι οτι δε μπορει ενα μαθημα (και επομενως οι διδασκοντες του) να εχουν τοσες απαιτησεις απο ενα και μοναδικο μαθημα (και δε μιλαω για τη γενικη δυσκολια της σχολης). Τι θα γινοταν αν ξαφνικα απαιτουνταν 300 σελιδες εργασιες σε ολα τα μαθηματα? Τους το απαγορευει κανεις? Πρεπει να υπαρχει μια ισορροπια, ενα πανω και ενα κατω οριο μεσα στο οποιο μπορει να κινηθει ενα μαθημα, και συνεπως ενος είδους σεβασμος προς τα υπολοιπα μαθηματα της σχολης (και διδασκοντες τους).

σωστος...
Ολα αυατ που λετε ειναι καλα για να μπουνε σε μια εκθεση ιδεων.... αλλα

 να πω κατι αλλη μια φορα:

Γιατι αυτο ειναι ενα απο τα 4-5 πιο δυσκολα μαθηματα της σχολης που το περναει τοσος λιγος κοσμος?

Η τα αλλα μαθηματα εχουν προβλημα ή αυτο.


Ειναι δλδ τυχαιο καθε φορα  οι φοιτητες εχουν προβλημα με αυτο και μονο αυτο? Ή μονο αυτο τυχαινει να μη διαβαζουν?