THMMY.gr

Απο οτι ειδα στο πρόγραμμα της εξεταστικής υπάρχει μονο ενα κυμα εξετασης, σε αντιθεση με τις προηγουμενες χρονιες που υπηρχαν 2 (Α-Κ/Λ-Ω).
γνωριζει κανεις επακριβως πως θα γινει η εξεταση φετος??????? :-\ :-\ :-\ :-\

Λογικό μου φαίνεται γιατί στις 12.00 μετά κάποιοι δίνουνε μετρήσεις..

θα δώσουμε όλοι μάζι κατα πάσα πιθανότητα.

μα αφού φέτος που δεν έκανε η μία καθηγήτρια(σύνταξη) μόνο 1 τμήμα υπήρχε!
αρα προφανώς και θα δώσουμε όλοι μαζί

Είναι ζήτημα χώρου... και όχι αν έκαναν 1 ή 2 καθηγητές μάθημα.

Γενικά από φέτος καταργείται το να δίνουμε σε 2 τμήματα στα κυκλώματα και θα δίνουμε όλοι σε ένα...τουλάχιστον έτσι άκουσα...

λογικό μεν, αλλά δεν τους νοιάζει καθόλου αυτό....
τα μαθήματα είναι διαφορετικών εξαμήνων και άνετα μπορούν να πέφτουν την ίδια ώρα

πάντως, από εμπειρία και μόνο, είναι πρακτικά αδύνατο να χωρέσουμε όλοι ταυτόχρονα
αργά ή γρήγορα πιστεύω θα βγει σχετική ανακοίνωση
αναμένουμε..  

Ας ελπίσουμε να μην γράφουν τίποτα οι γείτονες τοπογράφοι...

 ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D


 "τοπογράφοι σας παρακάλω μην γράφετε τίποτα εκείνη τη μέρα, ούτε βέβαια να κάνετε μάθημα εκείνη τη μέρα"
                                                                                                                                                   ^beg^

Οπως τοτε μετα το μειλ του συναδελφου ο Μαργαρης επενεβει και με αποτελεσματικες κινησεις διορ8ωσε το φαινομενο των ανακυκλουμενων θεματων...

Ετσι και τωρα μετα τις παραινεσεις (και εδω στο φορουμ) αλλων συναδελφων ο πανσοφος αυτος αν8ρωπος εδωσε λυση στο θεμα της "καταφορης" αδικιας του 1ου τμηματος με το να γραψουμε 750 ατομα την ιδια ωρα...

Ο Μαργαρης ειχε προβλεψει τα προβληματα αυτα πολλα χρονια πριν... απλα περιμενε να τα θιξουμε και με τις ομολογουμενως ορ8ολογικες του παρεμβασεις απεκατεστησε την ταξη...

Καλως ηρ8ες και παλι τρελο μου καρναβαλι...

Εγώ προτιμώ να στριμωχτώ παρά να αντιμετωπίσω την επιλογή του ευνοουμένου ή αδικημένου.
Προσωπική άποψη, δημόσια τοποθέτηση.

Τον Σεπτέμβρη γράψαμε κυκ.2 σε 2 τμήματα και είμασταν 3 κ ο κούκος...
Κυκλώματα 3 γράψαμε σε 1 και ηταν μια χαρά...

νομιζω πως....την λύση στο θέμα θα μπορουσε να την δώσει ο κύριος Μάργαρης και με διαφορετικό τρόπο...Θα μπορούσε ας πούμε να μην κόβει κάποιον επειδή έγραψε βρόγχος και όχι βρόχος..ή ας πούμε θα μπορούσε να μην κόβει ολόκληρο το θέμα σε περίπτωση αριθμητικού λάθους,και να δίνει τις μισές μονάδες ας πούμε....ε τότε νομίζω δεν υπάρχει περίπτωση να δίνουν το μάθημα 750 άτομα και ούτε θα υπάρχει το πρόβλημα της ανακύκλωσης θεμάτων...έχω  άδικο?? :D

μπααα δε παιζει φαση... οι τοπογράφοι έχουν τελειώσει την εξεταστική , οπότε έχουν κανονικά μαθήματα...

Καλά μου και κακά μου παιδιά,

Η σύμπτυξη των δύο τμημάτων εξετάσεων σε ένα έχει να κάνει με την ιδιαίτερα μειωμένη προσέλευση των φοιτητών στις εξετάσεις, που παρατηρήθηκε τελευταίως.

Επιπλέον, σας γνωρίζω ότι τα τελευταία χρόνια δεν βαθμολογώ τα γραπτά, όπως και δεν μετέχω στις εξετάσεις των εργαστηρίων, επειδή με τίποτε δεν μπορείτε να ανταπεξέλθετε στα κριτήρια της δικής μου κρίσεως. Απλά, βλέπω όλα τα γραπτά, για να γνωρίζω την απόκριση των φοιτητών, και αποφαίνομαι για τα γραπτά που έχουν  βαθμολογηθεί με 4+, αν θα περάσουν ή αν θα κοπούν.

Συνεπώς, τις αιτίες της αποτυχίας στις εξετάσεις σας μην τις αποδίδετε σε δαίμονες, αλλά να τις αποδώσετε στους εαυτούς σας.

Δυστυχώς, το επίπεδο των περισσότερων από εσάς είναι θλιβερό, χωρίς να ευθυνόμαστε εμείς γι' αυτό. Όσο πιο σύντομα κατανοήσετε την κατάστασή σας, τόσο το καλύτερο για σας.
Το αντιλαμβάνεστε αυτό;

Και η σχολή μας είναι διαπιστευμένα η δυσκολότερη απο τις αντίστοιχες σχολές σε άλλες πόλεις, προσφέροντας τα ίδια επαγγελματικά δικαιώματα, χωρίς να ευθυνόμαστε εμείς γι' αυτό. Ή μήπως φταίμε και μεις γι' αυτό;

όσο για το καλά και το κακά παιδιά δεν μας λες κάτι, θέλουμε μπινελίκια, θέλουμε βρισίδι του δρόμου και των υπόγειων ghetto του Detroit, σαν αυτά τα πετυχημένα που λες. Κατα την άποψη μου δεν υπάρχουν καλα και κακα παιδιά, όλοι καλοί είμαστε, εσείς μας προκαλείτε

Μ' όποιον δάσκαλο καθίσεις τέτοια γράμματα θα μάθεις λέει ο σοφός λαός μας. Κάτι θα ξέρει έτσι; Αν καθίσεις να μάθεις κυκλώματα με τον jack, στο τέλος θα βραχυκυκλώσεις.


Αχά και μένα αυτό δε μου φαίνεται για βαθμολόγηση, περισσότερο αυτό μου θυμίζει http://www.youtube.com/watch?v=IYqEi2d9zEc&feature=related

κ. Μάργαρη

Μπας και θέλετε να σας θυμίσω το 2ωρο πέρσι στο γραφείο σας που διαμαρτυρόμουν για το 0/2.5 για το 1ο θέμα των κυκλωμάτων ΙΙ που ΕΣΕΙΣ είχατε διορθώσει?

Η τρελοκαμπέρω

χαχχαχαχχαχχαχχχχαχαχχχχχχχαχαχαχαχχχαχαχαχχαχαχα ΛΙΩΝΩΩΩΩΩΩΩ
 ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D ;D

Ναι, τότε είχα διορθώσει ένα θέμα, επειδή είχα διαφωνήσει με τον τρόπο εξέτασης των συνεργατών μου. Πάντως, όπως και να έχει το πράγμα, η συμμετοχή μου στην εξεταστική διαδικασία δεν είναι η καθοριστική.
Τώρα, που έφυγε η κ. Σαραφίδου, εξ ανάγκης θα συμμετέχω περισσότερο. Οπότε,  ^superconfused^

Μηπως να θυμισω εγω το οτι σας εψαχνα με αλεπαλληλα mail και απειρες ωρες αναμονης εξω απο το γραφειο για να μαθω γιατι μηδενιστηκε το γραπτο μου???? το οποιο ειχε τουλαχιστον 2 θεματα σωστα...???
Συγγνωμη κ.Μαργαρη...αλλα η "δικαιοσυνη" που λετε οτι αποδιδετε εσεις μεσω των γραπτων δε συμβαδιζει με τα δεδομενα της πραγματικοτητας.....

 :o :o :o :o :o :o :o :o :o :o :o :o :o :o :o
να τι περιμενουμε την ημερα της μεγαλης κρισης.μη κρινατε ινα μη κριθειτε...

ενδεχομενως αληθες,αλλα καλο θα ηταν να κραταμε και μια πισινη...

Sonic ειναι ευκολο να βγαζεις την ουρα σου απ'εξω....δεν το ξερεις?

Εχεις δικιο, αλλα αυτο ισχυει και για εμας ομως, ετσι δεν ειναι?

Ακουσες εσυ ποτε συμφοιτητη σου να αποδεχεται την υπαρξη εστω και παραμικρης πιθανοτητας να εφταιγε κι ο ιδιος που κοπηκε σε μαθημα?

Χωρις αυτο να σημαινει οτι συγκεκριμενα για τα Κυκλωματα ΙΙ δεν χρεωνω ευθυνες στο team των διδασκοντων...

δεν χρεωσα τιποτα και σε κανενα.απλα ηταν μια ακομση τοποθετηση. και δικιο να εχεις,τοσο για το χαμηλο επιπεδο οσο και για το οτι δεν ειναι δικο σου λαθος, δεν μπορεις ως καθηγητης να πετας τοσο ευκολα το μπαλακι στο φοιτητη. πες το ανωτεροτητα,αλτρουισμο οτι θες.αυτος ειναι ο ρολος σου στο κατω κατω.


 

min kontrarete re
tha fame pesimo  :-X

Πως να απαντήσω στο ερώτημα, όταν χρησιμοποιείς ψευδώνυμο. Αποκαλύψου, και δέξου να κρεμέασουμε το γραπτό σου στο forum.

Καλά μου και κακά μου παιδιά,

πιστεύω ότι ανταποκρίνομαι αξιοπρεπώς στις εκπαιδευτικές μου υποχρεώσεις και γι' αυτό δικαιούμαι να έχω και αυξημένες απαιτήσεις.

Αν μη τι άλλο, σας παρέχω αξιοπρεπέστατα συγγράμματα. Κι αν αυτό δεν το παραδέχεστε εσείς, το παραδέχονται όλοι οι άλλοι. Μάθετε ότι τα βιβλία μου αποτελούν το βασικό βοήθημα σε όλα σχεδόν τα Τμήματα Ηλεκτρολογίας της χώρας (ΑΕΙ και ΤΕΙ).

Όταν κάνω μάθημα, κάνω όντως μάθημα και δεν σας λέω ανέκδοτα. Ποτέ και κανείς δεν μπορεί να ισχυριστεί ότι έχω παρουσιαστεί στο μάθημα αδιάβαστος ή έστω κακώς προετοιμασμένος και ποτέ κανείς από εσάς δεν μπόρεσε κάπου να με κολλήσει!

Φροντίζω να καλύπτω πλήρως την ύλη και να αναπληρώνω με τον καλύτερο δυνατό τρόπο τις ώρες που χάνονται με δική μου ή δική σας ευθύνη.

Σας δίνω τη δυνατότητα μέσω θεμάτων να εμβαθύνετε στην ύλη του μαθήματος και να αποκτάτε ένα σημαντικό βαθμολογικό πλεονέκτημα.

Ποτέ κανείς δεν μπόρεσε να ισχυριστεί ότι τα θέματα των εξετάσεων ήταν εκτός ύλης.

Το δυστύχημα με εσάς είναι ότι είστε κακώς προετοιμασμένοι. Αν κάποιος παρεκλίνει κατ' ελάχιστο από αυτό που έχετε αποστηθίσει, δεν μπορείτε να ανταποκριθείτε.

Πιστεύω ότι διαθέτω κάποιο επίπεδο, είμαι διαβασμένος, προβληματισμένος και δουλευταράς και δεν καταδέχομαι να σας παρακολουθήσω στην κατρακύλα που οι άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης, το κοινωνικό σας περιβάλλον και οι προσωπικές σας επιλογές σας οδηγούν.

Οφείλετε να αποκτήσετε επίπεδο και οφείλω να σας υποχρεώσω να το αποκτήσετε.

Εν κατακλείδι, καλά μου και κακά μου παιδιά, δεν μασάω!

Στάθη, οι ευθύνες έχουν όνομα! Πες τες, λοιπόν, για να γνωρίζουμε τι μας γίνεται, και άσε τα ΚΝίτικα.
Ο άλλος ισχυρίζεται ότι έγραψε δύο θέματα σωστά και πήρε μηδέν. Το πιστεύεις αυτό;
Για να δούμε, θα τολμήσει να αποκαλυφθεί;

Ε μ'αυτη την ΚΝΕ ..... δεν θα ισυχασουμε ποτε!!!

 

Κ. Μάργαρη το ονομα είναι αυτο που έχει αξία για εσας? Ή η ιδια η αξια? Τολμη εχω! Και αυθορμητισμό (δυστυχως ισως σε αυτην την περιπτωση)! Γι'αυτο θα εμφανιστω προσωπικα στο γραφειο σας να κοιταξουμε μαζι τα θεματα του Ιουνιου 2008 στα Κυκλωματα 1 (συγγνωμη κιολας που ειμαι off topic).... Και να μου εξηγησετε κι εσεις για ποιο λόγο δεν μπήκατε τότε καν στον κοπο να μου δώσετε έστω μια γραπτη απάντηση με mail... Δεν θελω να ανοιξω "πολεμο" ... Απαντησεις ζητάω....

Ονοματεπώνυμο, ΑΕΜ, εξεταστική περίοδος, μάθημα και θα δουν όλοι το γραπτό σου σκαναρισμένο.

Δύο ή τρεις συνεργάτες μου δείχνουν τα γραπτά. Κανέναν από αυτούς δεν μπόρεσες να συναντήσεις, για να δεις το γραπτό σου; Αν υπήρχε όντως θέμα, οι συνεργάτες μου θα το επέστρεφαν για αναβαθμολόγηση.

Συνεπώς,

Ονοματεπώνυμο, ΑΕΜ, εξεταστική περίοδος, μάθημα και δουν όλοι το γραπτό σου σκαναρισμένο.

Υ.Γ. Αν σε αδίκησα στο παραμικρό, η αδικία θα αποκατασταθεί πάραυτα.

H αδικια αποκατασταθηκε το Σεπτεμβριο...αφου ξαναεδωσα το μαθημα και πηρα 8!!!!!

χμ...

 H αδικια αποκατασταθηκε το Σεπτεμβριο...αφου ξαναεδωσα το μαθημα και πηρα 8!!!!!
[/quote]

Όμως, η ρετσινιά παραμένει. Αν έχεις στοιχειώδη αξιοπρέπεια, οφείλεις να αποκαλυφθείς και να δούμε το γραπτό σου. Αν μη τι άλλο, για να διαπιστώσουμε, αν λες αλήθειες.

Σχήμα λόγου ήταν ρε Καπνιά. Όταν λέμε ποντιακά ανέκδοτα δεν σημαίνει ότι δεν συμπαθούμε τους πόντιους. Πάντως, να με συμπαθάτε κι εσύ και τα συντρόφια σου.

αδυνατώ να καταλάβω πως η παραπάνω διαδικασία αφορά τους υπόλοιπους
μπορεί κάλλιστα να διευθετηθεί μεταξύ των εμπλεκόμενων
και μετά ο (αδίκως) θιγμένος ας έρθει να κομπάσει όσο θέλει εδώ πέρα


δεν σας έχουν μείνει και πολλοί ε?

Αλήθεια, τι ακριβώς αφορά στους υπόλοιπους;

Οι εξετάσεις του μαθήματος Ηλεκτρικά Κυκλώματα ΙΙ εξελίχθηκαν σε 
τραγωδία. Με δεδομένο ότι περίπου 200 φοιτητές αντιμετώπισαν επιτυχώς 
εργασίες πολύ πιο δύσκολες από τα θέματα, προβληματίζομαι για το τι 
συμαίνει με τις εργασίες.
Θα μου το πείτε εσείς ή θα το ψάξω μόνος μου.
 
Πάντως, μέχρι να λάβω πιστική απάντηση για το τι παίζεται με τις 
εργασίες, δεν θα δψθούν τέτοιες στο μάθημα Ηλεκτρικά Κυκλώματα ΙΙΙ.
 
Νίκος Ι. Μάργαρης
 ^callmerip^

παρακαλώ, ας διορθώσει κάποιος το "συμαίνει" σε συμβαίνει

Εγώ προσωπικά δεν θα κρυφτώ ούτε θα κλαφτώ για τα θέματα. Ήταν βατά και έγραφες ακομά και αν δεν είχες διαβάσει πολύ.Όμως είδα με τα απλά θέματα ότι δεν ξέρω να λύνω έναν απλό τελεστικό ενισχυτή, βαριόμουν να κάνω πράξεις στο πρώτο, τετράπολα ούτε που ασχολήθηκα με έλεγχο brune, και το μοναδικό που έλυσα ήταν με τις αρμονικές και αυτό γιατί είχαμε την εργασία και έκατσα και διάβασα.
Ουσιαστικά εγώ και η παρέα μου που συζητούσαμε συμπεράναμε ότι δεν διαβάζουμε επαρκώς και ότι μας κάνουν κακό οι λυμένες ασκήσεις γιατί καθόμαστε και τις αποστηθίζουμε. 

Δεν θα χρειαστεί να ψάξετε και πολύ.

Η ταπεινή μου άποψη:

Το ζήτημα των εργασιών αντιμετωπίζεται από τους φοιτητές κατά δύο διαφορετικούς τρόπους αναλόγως με το είδος του φοιτητή.

Κατηγορία φοιτητών 1η:

Αδιαφορώ για το περιεχόμενο και το επιστημονικό επίπεδο των εργασιών. Ο στόχος μου είναι να πάρω 2 επιπλέον μονάδες. Πρέπει μέσα σε μια εβδομάδα να εξαντλήσω ό,τι μέσον έχω ( πείτε το φίλους , αντιγραμμένες εργασίες κτλ ) ώστε να πάρω αυτές τις δύο , θα με συγχωρήσετε για την έκφραση , κωλομονάδες . Δεν είναι δύσκολο να τα καταφέρω, θα ρωτήσω τον γνωστό μου από το 4ο έτος να μου πει πώς να την λύσω , θα μου δώσει και ο κολλητός μου τη δική του εργασία ( που και αυτός την πήρε από τον δικό του κολλητό ....) θα τα καταφέρω να δημιουργήσω ένα άχρηστο έγγραφο 10 σελίδων ( που πραγματικά δεν γνωρίζω τι πρακτική εφαρμογή έχει , ούτε καν τι λέει ... ). Αλλά τον σκοπό μου τον εκπλήρωσα , πήρα τις δύο μοναδούλες  ;)

Φυσικά η κατηγορία αυτή είναι τουλάχιστον το ένα μισό της πίτας. Και φυσικό επακόλουθο είναι ο βαθμός στις εξετάσεις να μην συμβαδίζει με τον βαθμό της εργασίας.

Κατηγορία φοιτητών 2η:

Η εργασία είναι μια αποστολή που καλούμαι να ολοκληρώσω σε ένα μεγάλο χρονικό διάστημα. Θα διαβάσω τη εκφώνηση , και από εκεί και πέρα θα ασχολούμαι όλη την εβδομάδα με την εργασία. Η εργασία δεν γίνεται μια μέρα πριν την παράδοση. Η εργασία γίνεται όταν πάω για καφέ , όταν τρώω , όταν πάω για ύπνο , όταν διαβάζω, όταν σκέφτομαι. Γίνεται όλη τη διάρκεια της ημέρας. Κάνω υλοποιήσεις που πιθανόν να είναι λανθασμένες και τις διορθώνω μετά από 1-2 μέρες όταν σκεφτώ κάτι καλύτερο. Τελικά μετά από μια συχνή ενασχόληση μιας εβδομάδας δημιουργώ κάτι το οποίο προσεγγίζει όσο το δυνατόν περισσότερο το ιδανικό, το ζητούμενο. Σε γενικές γραμμές έχω ένα ευρύ χρονικό διάστημα να ασχοληθώ. Θα ανατρέξω σε ξένη βιβλιογραφία αν δεν μου αρκεί το βιβλίο των κυκλωμάτων , ίσως αναζητήσω πληροφορίες και στο διαδίκτυο.

Προκύπτει το ερώτημα γιατί όμως και μεγάλο μέρος αυτής της κατηγορίας ( δηλαδή το άλλο μισό της πίτας ) δεν γράφει αντιπροσωπευτικά με τις εργασίες. Είναι απλό . Άλλο πράγμα η εργασία στον οικείο χώρο χωρίς πίεση χρόνου , όπου εργάζομαι με την άνεση μου , και άλλο πράγμα να μου αναθέσουν μέσα σε δύο ώρες να λύσω 4 ασκήσεις. Η πίεση , το άγχος , η κακή μελέτη και η κακή προετοιμασία εκδηλώνονται στις εξετάσεις, όχι στις εργασίες. Στο σπίτι αν δεν γνωρίζω κάτι το διαβάζω εκείνη την στιγμή. Ανοίγω ένα βιβλίο , χάνω ακόμα και τον ύπνο μου , αλλά στο τέλος ευελπιστώ να τα καταφέρω. Στις εξετάσεις δεν έχω αυτήν τη δυνατότητα.


Αυτά πάνω κάτω από μεριάς φοιτητών. Σίγουρα έχουμε  ευθύνη γιατί ίσως δεν διαβάζουμε όσο πρέπει , ή όπως πρέπει. Πάντως όχι όλη την ευθύνη. Τώρα τα περι ευθύνης καθηγητών/βοηθών κτλ κτλ, δεν νομίζω είναι της ώρας και του ..."topic".

Να ξεκαθαρίσουμε ορισμένα πράγματα.

Όταν σας δίνουμε τις εργασίες, επιθυμούμε να συνεργαστείτε μεταξύ σας, να ρωτήσετε, να ανατρέξετε σε άλλες πηγές και γενικά να κάνετε ότι θα κάνετε αργότερα ελεύθεροι στον χώρο της εργασίας σας.

Όμως, ό,τι και να κάνετε, δεν πρέπει, να πάρει ευχή, κάτι να σας μείνει, μια κάποια πείρα, ας πούμε, η οποία θα ανακλαστεί στον τρόπο αντιμετώπισης της κλειστής διαδικασίας της εξέτασης;

Η απαντηση μου στη λιστα:

Πριν τοποθετηθω, να δηλωσω οτι εχω περασει το μαθημα σε προηγουμενη εξεταστικη, οποτε ουτε εργασιες παρεδωσα ουτε εξεταστηκα, συνεπως η αποψη μου ειναι αποψη εξωτερικου παρατηρητη, αν και πηρα μερος εμμεσως προσφεροντας βοηθεια σε συναδελφους.

Προεδρε, δε μας εχεις συνηθισει στα μισολογα, μιλα ευθεως οπως κανεις συνηθως. Φοβασαι οτι οι φοιτητες δεν εκαναν μονοι τους τις εργασιες αλλα τις εδωσαν εξω.
Μπορω με βεβαιοτητα να σου πω οτι ο φοβος σου δε στεκει, τουλαχιστον για την πλειοψηφια των συναδελφων. Για αρκετες μερες στη Βιβλιοθηκη του τμηματος υπηρχε ενας οργασμος αναζητησεων και συζητησεων πανω στις εργασιες, με τη συμμετοχη και μεγαλυτερων, η οποια δεν ειχε καμια σχεση με αντιγραφη ή τυφλη μεταφορα. Νομιζω οτι το κλιμα οδευε ολοταχως προς το ιδανικο, καθως ηταν μια απο τις ελαχιστες φορες που φοιτητες δεν αναζητουσαν μεθοδους αποστηθισης ή οποιασδηποτε μορφης παρακαμψης, αλλα την αφομοιωση της γνωσης της ιδιας, την κατανοηση των φαινομενων, την επαρκη αιτιολογηση.
Βεβαια παντα υπαρχουν και μεμονωμενες εξαιρεσεις, που ομως δεν πιστευω οτι αξιζει να ασχοληθει κανεις μαζι τους.

Πιθανες (υποκειμενικες παντα) αιτιες για την αποτυχια στις εξετασεις:

α) Η ιδια η εξεταση. Ειναι διαφορετικο το να λυνεις ενα θεμα εχοντας την ελευθερια να αναζητησεις πηγες, να κανεις δοκιμες, να αποτυχεις και να ξαναπροσπαθησεις, να συμβουλευτεις καποιον αλλον, κι ολα αυτα σε ενα περιθωριο 15 ημερων, απο το να καλεισαι να λαβεις τη σωστη αποφαση και να επιλυσεις το προβλημα ολοσωστα μεσα σε μιση ωρα. Η διαφορα στο επιπεδο δυσκολιας δεν αντισταθμιζει τη διαφορα στην ψυχολογικη πιεση. Σ' αυτο επιβαρυνει και το κακο παρελθον του συγκεκριμενου μαθηματος, αλλα και ο φοβος για την βαθμολογικη πρακτικη.

β) Η ασυνεννοησια μεταξυ των μελων της διδακτικης ομαδας. Σχεδον σε καθε εξεταση του μαθηματος προκυπτει καποια ερωτηση σχετικα με τη μεθοδο επιλυσης ενος θεματος, για την οποια οι διδασκοντες (και μετεπειτα διορθωτες, για να μην ξεχνιομαστε) εχουν διαφορετικες αποψεις, καποιες φορες εκτος πραγματικοτητας.

γ) Η βαθμολογικη πρακτικη, η οποια θελει ενα θεμα λυμενο ολοσωστα μεχρι το τελος για να αποδοθουν οι μοναδες που του αντιστοιχουν. Αυτο σηκωνει μεγαλη συζητηση.


Εαν θελετε τη γνωμη μου, οφειλετε να αναθεωρησετε τον τροπο που εξεταζετε το μαθημα και βαθμολογειτε τα θεματα, κι επιπλεον να παρεμβετε πιο αποφασιστικα στο εργο των συναδελφων σας που συνδιδασκουν.

Σας προ(σ)καλω να διοργανωσετε το συντομοτερο δυνατον μια συναντηση για συζητηση με τους φοιτητες, υποχρεωνοντας (οσο αυτο ειναι δυνατον) τους συνδιδασκοντες να ειναι επισης παροντες μαζι με σας, της οποίας συναντησης ομως ο χαρακτηρας δεν θα ειναι να αναπτυξει ο καθενας απο σας την εσωστρεφη θεωρια του για να δικαιολογησει τα αδικαιολογητα, αλλα να ακουσετε τους φοιτητες, να κατανοησετε τα προβληματα τους και το κυριοτερο να βρειτε ΜΑΖΙ ΤΟΥΣ εναν τροπο ωστε αυτα να ξεπεραστουν.

Τελος, θεωρω οτι η προαιρετικη επανεξεταση του μαθηματος για οσους απετυχαν ειναι επιβεβλημενη, ΧΩΡΙΣ ΤΗΝ ΑΠΩΛΕΙΑ των προσθετικων μοναδων των εργασιων.

Φιλικα,

Σταθης

Αγαπητέ μου Στάθη,

Συμφωνείς μαζί μου ότι υπάρχει πρόβλημα. Εφ' όσον έχει εντοπιστεί πρόβλημα οφείλουμε να το λύσουμε και θα κάνουμε ό,τι κρίνεται σκόπιμο.

Όμως, δεν χωρούν αμφιβολίες. Κάποιοι δεν κάνουν σωστά τη δουλειά τους.

Πέστε μας, εδώ και τώρα, τι δεν κάνουμε σωστά εμείς.

Από την πλευρά μου, ισχυρίζομαι ότι εσεις δεν έχετε υποδομή και δεν μελετάτε.

Έρχεστε τελείως απροετοίμαστοι και προσπαθείτε ματαίως να αντιγράψετε. Ξέρεις πόσα συνεργεία αντιγραφής έχω εντοπίσει; Μεταξύ αυτών και το συνεργείο της ΚΝΕ!

+1
Εφόσον η μεθοδολογία και η τακτική αντιμετώπιση του θέματος είναι σωστή, αυτό δείχνει ότι ο φοιτητής γνωρίζει...
Και για να αντιμετωπιστεί το φαινόμενο της αποστήθισης ολόκληρων ασκήσεων, ας είναι τα θέματα λίγο πιο προτότυπα και όχι ακριβώς τα ίδια με τις ασκήσεις των βιβλίων...
Το θέμα με τα 4πολα φέτος ας πούμε, ήταν πραγματικά έξυπνο...

Άποψη μου είναι τα νούμερα έχουν αξία (καθότι μηχανικοί είμαστε), αλλά εν μέσω εξετάσεων όπου έχουμε άγχος, περιορισμό χρόνου, και γενικά είμαστε πιο ευάλωτοι σε λάθη απροσεξίας,
το να έχουν τόσο σημαντική αξία στη βαθμολόγηση είναι σκληρό...

Να καταθεσω την εμπειρια μου και γω. Εχω περασει το μαθημα Κυκλωματα 2 εδω και χρονια αλλα με τη δευτερη φορα. Την πρωτη φορα ειχα παρει 4.

Τα θεματα ηταν τρια στον αριθμο, το πρωτο επιανε 4 μοναδες και το διορθωνε ο Μαργαρης και τα αλλα δυο οι συνεργατες.

Ειχα παρει 3 μοναδες συνολο απο το δευτερο και τριτο θεμα, και απο το θεμα του Μαργαρη 1 μοναδα.

Η ασκηση του πρωτου θεματος ηταν γνωστη περιπτωση και παρομοια με λυμενη του βιβλιου, οποτε ημουν σιγουρος για αυτα που ειχα γραψει. Ειχα κανει ομως καποιο λαθος στις πραξεις στους μετασχηματισμους και ειχα βγαλει σαν τελικο αποτελεσμα συντελεστη ισχυος 0.9κατι.

Ο Μαργαρης εκοψε σχεδον ολη την ασκηση παρολη τη σωστη μεθοδολογια και τα βηματα, με την δικαιολογια οτι δεν ειναι δυνατον ηλεκτρολογος μηχανικος να βγαζει τοσο μεγαλο συντελεστη ισχυος σε ενιχυτη με πηνια και να μην καταλαβαινει οτι ειναι λαθος.

Τωρα τι να πω, η αληθεια ειναι οτι λογω αυτου του κοψιματος μου εχει μεινει το συγκεκριμενο σαν αναμνηση, αλλα κ.Μαργαρη πολλες φορες εχετε δικιο και το χανετε με τον τροπο που το εκφραζετε. Δεν ειμαστε ουτε σκουπιδια ουτε τα παιχνιδακια σας. Και ενω αναγνωριζω οτι ειχατε δικιο για την απαιτηση σας να ξερω οτι ο συντελεστη ισχυος δεν μπορει να ειναι τοσο μεγαλος, δεν δικαιολογω τον τροπο που αποφασισατε να το εμπεδωσω.

Για αυτες και διαφορες αλλες συμπεριφορες δεν σας εκτιμω καθολου ουτε σαν ανθρωπο ουτε σαν διδασκοντα.

Θα μπορούσαμε να δίνουμε το μάθημα με ανοίχτα βιβλία, έτσι και αλλίως αν δεν εχεις καταλάβει αυτά που γραφει δεν γίνεται να τα μάθεις εκείνη την στιγμή

Όνομα, ΑΕΜ και το γραπτό βγαίνει στο αέρα, για να δούμε μήπως μας δουλεύεις. Μήπως έβγαλες συνφ>1. Κάτι τέτοιο θυμάμαι.

Αχ...Είμαστε μια χαρούμενη παρέα! Για κάποιο λόγο άρχισα να τρομοκρατούμε. Φεύγω.

Κρατατε γραπτα 4 ετιας? Και θυμαστε συζητηση και γραπτο 4ετιας? Δεν αποκλειεται αλλα δυσκολο το βλεπω. Αν ειχα βγαλει συνφ>1 και το αφηνα ετσι τοτε θα αυτομαστιγωνομουν.

Πρερει να ηταν 0.98 ή κατι πολυ κοντα στο 1 τελος παντων, σιγουρα ανεπιτρεπτο για συντελεστη ισχυος. Μου ειχατε πει χαρακτηριστικα οτι αν ειχα γραψει ενα σχολιο οτι μαλλον εχω κανει λαθος στις πραξεις, θα μου δινατε ολες τις μοναδες. Πραγμα δικαιο βεβαια αλλα μαλλον εχουν περασει πολλα χρονια απο τοτε που ησασταν φοιτητης και δινατε εξετασεις για να φερετε στο μυαλο σας εστω και ελαχιστα το αγχος και τη βιασυνη που επικρατει εκεινη τη στιγμη.

Να σας πω για παραδειγμα τι θα θεωρουσα εκπαιδευτικα δικαιο. Δεν ειχατε σημειωσει καθολου στην ασκηση που ειναι το λαθος. Οταν ηρθα στο γραφειο με το γραπτο, να με ρωτησετε που πιστευω οτι εχω κανει λαθος και γιατι με κοψατε. Αν αναγνωριζα εκεινη τη στιγμη (που ημουν ηρεμος και χωρις το αγχος της εξετασης) το παραλογο στον συντελεστη τοτε να μου δινατε μια-δυο μοναδες να περασω. Αλλιως να μου εξηγησετε ευγενικα και ωραια το σκεπτικο σας (το οποιο αποδεχομαι και δικαιολογω) και να φυγω χωρις δευτερη κουβεντα.

Πολλες φορες αδικειτε τον εαυτο σας με τη συμπεριφορα σας, δεν ειμαστε ολοι τοσο εξυπνοι οσο εσεις, ουτε στη σχολη το μοναδικο μαθημα που ασχολουμαστε ειναι το δικο σας.

Προς αποκατασταση της αληθειας γιατι θελω να ειμαι δικαιος και να μη λεω ανακριβειες, θυμηθηκα τελικα οτι δεν εκοψε ολη την ασκηση, απο τις 4 μοναδες πηρα 1. Το σκεπτικο ομως παραμενει ιδιο, ηθελε να κοπω.

(Διορθωσα και το αρχικο μου ποστ)

Σ' αρέσει, δεν σ' αρέσει, έχω δυνατή μνήμη. Λοιπόν, όνομα, AΕΜ και το γραπτό σκαναρισμένο στον αέρα. Ζητάω πολλά;

 Με την παρούσα μορφή εξέτασης του μαθήματος δεν είναι δυνατόν να φανεί καμμία "πείρα" η οποία προέκυψε από την εκπόνηση των εργασιών. Επίσης κάποιες φορές (αν όχι τις περισσότερες) δεν είναι δυνατόν να φανεί καν η "πείρα" που αποκτήθηκε από την ουσιαστική ενασχόληση με το μάθημα.

Στις εργασίες , και κυρίως στη δεύτερη, ήρθαμε αντιμέτωποι με την επίλυση κάποιου προβλήματος , για το οποίο οι περισσότεροι καταλάβαμε ότι πρέπει να συνδυάσουμε τη θεωρία του βιβλίου, με τις ασκήσεις , να
δούμε αναλυτικά τα παραδείγματα για να καταλάβουμε τί λέει τελικά το καθένα και κατά πόσο ανταποκρίνεται στη δική μας περίπτωση. Να χρησιμοποιήσουμε σίγουρα τη λογική μας, ή αντί αυτής κάποια ξένη βιβλιογραφία (ειδικά για το πρόσθετο ερώτημα) ή να επικοινωνήσουμε με τον κύριο Αρζουμανίδη ή  να συμβουλευτούμε κάποιον φίλο ενεργειακό για τον τρόπο που επιλέγουν τα ισοκατανήμουν τα φορτία τους.Οποισδήποτε μπορεί να χρησιμοποίησε όλες αυτές τις μεθόδους ή μέρος αυτών.  Τελικά πέρασε να παραλάβει την εργασία του όπου του επεσημάθηκαν τα λάθη του.   

Στην εξέταση του μαθήματος , τόσο των Κυκλωμάτων ΙΙ όσο και των υπόλοιπων κυκλωμάτων , έρχεσαι αντιμέτωπος με τρία ή τέσσερα θέματα τα οποία πρέπει να λύσεις στο χρονικό διάστημα που σου δίνεται. Στις εξετάσεις που δώσαμε τώρα,  τα θέματα κατά γενική ομολογία δεν ήταν δύσκολα . Τα 2 εξ αυτών βέβαια δε χρειάζονταν καμμία πείρα, απλά μας εξέταζαν στις πράξεις, εξασφαλίζοντας έτσι ότι ειδικά στο 1 δεν πρόκειται να πάρουμε όλες τις μονάδες μιας και οι πράξεις ΔΕΝ έβγαιναν (όπως μας ανακοίνωσε η κ. Σαραφίδου κατά τη διάρκεια της εξέτασης). Σε τί εξεταστήκαμε τελικά?

Γενικά σε αντίθεση με τις εργασίες, στις εξετάσεις μεγιστοποιείται ο παράγοντας τύχη. Αυτός ο ηλίθιος παράγοντας που αντί να ελαχιστοποιείται , στα περισσότερα μαθήματα είναι το σημαντικότερο στοιχείο. Όταν πέφτουν 3 ή 4 ασκήσεις , από μία ύλη 7 κεφαλαίων καθένα από τα οποία έχει πολλές ιδιαιτερότητες και πολλές μεθοδολογίες ασκήσεων ενώ στα περισσότερα απαιτείται και κατανόηση της θεωρίας, κάτι το οποίο δε φαίνεται απαραίτητα μέσα από τις ασκήσεις. Παλαιότερα το σύστημα ήταν ακόμη περισσότερο παρατημένο στην τύχη (του), μιας και έπεφταν ασκήσεις μέσα από το βιβλίο, οπότε και ο καλύτερος τρόπος διαβάσματος ήταν η επίλυση όσο το δυνατόν περισσότερων φορών των ασκήσεων του βιβλίου. Μετά το πολυσυζητημένο μήνυμα στη λίστα, άλλαξε αυτός ο τρόπος, αλλά αντί να γίνει μια ριζική αλλαγή , απλά δεν πέφτουν ίδιες ασκήσεις με το βιβλίο , οπότε και μειώθηκε ο παράγοντας είτε της αντιγραφής είτε της αποστήθισης. Αν θέλεις να ελαχιστοποιήσεις τον παράγοντα της τύχης και να μεγιστοποιήσεις τον παράγοντα της "πείρας" , της λογικής και της γνώσης, δώσε εργασίες όπως αυτές που δόθηκαν και άλλες περισσότερες που θα καλύπτουν τα σημεία της ύλης που θεωρείς σημαντικά. Αν θες να μειώσεις την αντιγραφή στις εργασίες εξέτασέ τες προσεκτικά, βάλε μία μικρή προφορική 5λεπτη εξέταση στην παράδοση , και αν θεωρείς ότι και πάλι κάποιοι αντέγραψαν κάλεσε τους στο γραφείο σου για να συζητήσετε τόσο το ίδιο το θέμα της αντιγραφής όσο και να αξιολογήσεις την εργασία. Στα Κυκλώματα υπάρχει αρκετό προσωπικό που απασχολείται , οπότε και δε μου φαίνεται αδύνατο να γίνει κάτι τέτοιο. Ύστερα στις εξετάσεις βάλε πολλά θέματα που να μην ξεκολλώνουν το φοιτητή στις πράξεις, εξέτασε τον και θεωρητικά και πρακτικά , με μικρά ερωτήματα , με Σωστό Λάθος με αιτιολόγηση, με ασκήσεις που τις λύνεις σε 3 σειρές και κάποιες που τις λύνεις σε 20. Εκεί είμαι σίγουρος ότι θα φανεί και η πείρα που δώσαν οι εργασίες, και η πείρα που έδωσε η τριβή με το μάθημα και η λογική του καθενός. Και εφόσον υπάρχουν οι εργασίες θα ελαχιστοποιηθεί ο παράγοντας του άγχους και της πίεσης, της τύχης , της αναγκαστικής-ηλίθιας λογικής να περιμένεις την εξεταστική με τα εύκολα θέματα, η οποία θα μας περάσει όλους. Αυτό το τελείως ηλίθιο σύστημα κάποιων μαθημάτων, στο οποίο μπορείς να ευνοοηθείς είτε επειδή πέτυχες τα εύκολα θέματα, είτε επειδή έτυχε να θυμάσαι το τρικ εκείνης της άσκησης που έπεσε, είτε επειδή έτυχε να κάτσεις σε μικρή αίθουσα και ήταν ένας "ότι να ναι" επιτηρητής, είτε επειδή έτυχε να κάτσεις στην ίδια αίθουσα στην οποία ο τάδε διδάσκων έδωσε μία διευκρίνηση που σε βοήθησε , είτε επειδή έτυχαν ένα σωρό άλλες μαλακίες. Οι περισσότεροι από μας αυτό το ηλίθιο σύστημα της τύχης το βαρεθήκαμε.

Αυτό ουσιαστικά ταυτίζεται με τις συζητήσεις που γίνονται για δραστική αλλαγή του προγράμματος σπουδών με μείωση των ωρών και του τρόπου διδασκαλίας και εξέτασης των μαθημάτων. Σύμφωνοι. Αλλά μέχρι να φτάσουμε εκεί και κυρίως ΓΙΑ να φτάσουμε εκεί τί θέλετε? Να δείτε το βαθμό που κατανόησε ο φοτητής το μάθημα? Δηλαδή με τον τρόπο εξετάσεων των Κυκλωμάτων μπορεί να φανεί αυτό , ή μπορεί ο κόπος του στις εργασίες να χει αντανάκλαση στο βαθμό που θα γράψει στο τέλος?

 

Όταν δεν υπάρχουν λόγοι, υπάρχουν λόγια!

Πεστα ρε παλικαρι,
συγνωμη κιολας κυριε Μαργαρη αλλα το να μας κοψετε τα θεματα (το λευκο και τον τελεστικο) επειδη δεν μπορεσαμε να απλοποιησουμε-λυσουμε αυτες τις τεραστιες μιγαδικες παραστασεις εγω το βρισκω βλακωδες και προσβλητικο. Αμα ειναι πειτε μας την αλλη φορα να διαβασουμε και εφαρμοσμενα πριν να ερθουμε!
Και επειδη ειδα τις λυσεις που βγαλατε στη λιστα, ουτε κι εσεις καθησατε να βρειτε τις τιμες των ρευματων του λευκου θεματος. Γιατι αραγε?? 
Ή να πω το αλλο, αν καποιος εγραφε αυτην ακριβως τη λυση που ειπατε εσεις και οπως κι εσεις δεν εβρισκε ακριβως τις τιμες των ρευματων, πως θα τον βαθμολογουσατε? Αν ας πουμε ο πινακας που δινοταν ειχε αριθμους και οχι αυτα τα μακαρονια οποιος δεν ελυνε την ασκηση πιστευω επρεπε να ειναι εντελως ασχετος με το μαθημα.

Με ολα αυτα θελω να πω οτι δεν μπορειτε να λετε οτι δεν διαβασαμε οταν η επιτυχια στις εξετασεις ηταν θεμα λυσης τετοιων πραξεων και οχι θεμα γνωσης της υλης. Δηλαδη φυγαμε απο την so called εξεταση παπαγαλιας για να γινει εξεταση μαθηματικων?

Α και κατι αλλο, επειδη με αυτα που λετε μας δειχνετε οτι ειστε αρκετα οξυθυμος ανθρωπος κανεις δεν θελει να διακινδυνεψει και για αυτο πιστευω απαντανε μεχρι τωρα μονο ατομα που εχουν περασει το μαθημα. Κι εγω με το ζορι τα εγραψα αυτα.

Τα περισσοτερα μεγαλα μυαλα ειναι ταυτοχρονα και παραξενα-αλλοκοτα ατομα, γιατι δε μπορουν να σκεφτουν οπως ενας μεσος ανθρωπος. Οποτε ειναι πολυ δυκολο να γεφυρωθει το χασμα με τον συγκεκριμενο διδασκοντα. Το οτι εισαι ενας αριστος επιστημονας δε σημαινει οτι εισαι απαραιτητα και σωστος διδασκων ή σωστος ανθρωπος.

Το τετράπολο ήταν δύο γραμμές. Το πρώτο θέμα ποιος σκέφτηκε να το αντιμετωπίσει με τρόπο διαφορετικό από τυφλοσούρτη. Τα υπόλοιπα θέματα ήταν θέματα κοινά.
Τι άλλο θέλετε!

Λιγότερη έμφαση στα μαθηματικά (πράξεις) και περισσότερη στα κυκλώματα!!  ;D

Ειμαι και εγω ενας που εχω περασει το μαθημα, αλλα και αλλα που εχουν παρομοιο σκεπτικο, δηλαδη πρεπει να εχεις σωστο αποτελεσμα (για την γνωστη καραμελα οτι εισαι μηχανικος και πρεπει να βρισκεις σωστα αποτελεσματα μεσα σε 1 ωρα αλλιως δεν εισαι μηχανικος) και προτεινω στα μαθηματα που εξεταζουν μονο αποτελεσμα να μας δινονται τα θεματα και απο κατω τα κουτακια για να συμπληρωσουμε τα αποτελεσματα χωρις να γραφουμε την λυση, οπως κανουν σε αρκετα πανεπιστημια στο εξωτερικο, που εχεις προχειρα για να κανεις πραξεις τα οποια μετα τα πετας.

Το τετράπολο ήταν μόνο κύκλωμα. Τι έγινε;

να πας σ' αυτά τα πανεπιστήμια.

Μα αυτό είναι το θέμα!
Όποιος ήξερε κυκλώματα και ήταν υποψιασμένος, το έλυσε σωστά!!! :)

Δυστυχώς, μόνο 10 άτομα.

δεν μπορεί!
θα είναι παραπάνω!
10 είναι τα άτομα που γνωρίζω εγώ μόνο και το έλυσαν σωστά! :P

Πάντως το θέμα έιναι ότι το 3ο ήταν πολύ πιο "κυκλωματικό" πρόβλημα από το 1ο...

Λίγα πράγματα ζητούσε αλλά περιεκτικά...

Χωρίς πολλές πολλές πράξεις.... :)

Δεν συμφωνείτε???

Αλλά ακόμα και 10 να ήταν, αυτό μάλλον δείχνει ότι 10 άτομα έκαναν αποτελεσματικό και προσανατολισμένο διάβασμα... (και είχαν και λίγη τύχη βέβαια, γιατί μπορεί κάποιος να έχει διαβάσει αλλά να είναι άτυχος)...
Τελικά αυτό δεν είναι που θέλετε?? Να εντοπίσετε αυτούς που διάβασαν κυκλώματα, σωστά???
Θεωρώ ότι το 3ο θέμα βοηθούσε πολύ περισσότερο στον εντοπισμό αυτών των φοιτητών από το 1ο, ή οποιοδήποτε άλλο πρόβλημα που έχει πράξεις μπάχαλο! :)

Edit:
PS. Για όσους δεν κατάλαβαν, το πρόβλημα μου είναι στο 1ο θέμα, και σε αντίστοιχο στυλ θεμάτων που έχουν τις απειρες πράξεις. :P

Παιδιά μήπως μπορεί κάποιος να ανεβάσει τα θέματα ή τουλάχιστον να τα περιγράψει? :)

τα θεματα που ανεβασε ο κυριος μαργαρης στην  λιστα και λυσεις σε 2 θεματα..

Πέρασα τα κυκλώματα 2 με 5 τον περασμένο Γενάρη...με δύο εργασίες οπότε πήρα 3 στις εξετάσεις!!!Ποτέ δεν κατάλαβα γιατί πήρα 3 και που ήταν λάθος αυτά που έγραψα( στο θέμα που βάλατε και ελέγξατε εσείς κ.Μάργαρη πήρα 0 ενώ η κ.Σοφία είπε ότι φαίνεται σωστό  :P)...Λοιπόν το παράπονο μου είναι ότι ποτέ δεν κατάλαβα ποιά ήταν τα λάθη μου...γιατί κανένας δεν μου τα εξήγησε...δεν με πειράζει αυτό όμως...αυτό που με πείραξε στην προκειμένη περίπτωση είναι η "συνομιλία" του κ.Μάργαρη και του Ripper_George!!!
Ripper_George ζήτησες θέματα κυκλωματικά!!!Από ότι κατάλαβα σου έβαλε θέμα χωρίς μαθηματικά και δεν το έλυσες!!!Μετά απαντάς...αυτό είναι το πρόβλημα...ότι ήταν πολύ κυκλωματικό!!!Με αφορμή αυτό θέλω να ξεσπάσω....όλοι ζητάμε(τε) θέματα (γενικά όχι μόνο για τα κυκλώματα) που να έχουν να κάνουν με το μάθημα περισσότερο και όχι με μαθηματικά!!!Τι να κάνουμε ρε παιδιά τα μαθήματά μας καλώς ή κακώς έχουν να κάνουν με μαθηματικά!!!Τι θα βάλει???Ορίστε...δύο χρόνια ο Χατζόπουλος έβαζε στην ηλεκτρονική θέμα με καθρέφτη ρεύματος...πόσοι από μας το λύσαμε???Ένα θέμα που ήθελε έναν νόμο του Kirhoff για τα ρεύματα και μια εξίσωση βρόχου τρομερά μαθηματικά...Να μπαίνουν θέματα που να έχουν να κάνουν με το μάθημα αλλά όταν μπαίνουν τέτοιου είδους θέματα παραπονιόμαστε σαν θειούλες!!!Το ξέρεις???Είσαι μάγκας να λύσεις το δύσκολο θέμα που έβαλε τώρα ο Μάργαρης ή ο κάθε Μάργαρης???Λύστο!!!Αν δεν είσαι μην μιλάς και διάβασε!!!!

οχι παλικάρι!!!
Το θέμα το κυκλωματικό το έλυσα!
Και ναι, εγώ έστρωσα τον κώλο μου και έλιωσα στο διάβασμα.
Το θέμα που δεν έλυσα ήταν αυτό που έιχε τις άπειρες πράξεις.
Και η απάντηση μου αν δεν κατάλαβες καλά ήταν ότι το θέμα ήταν πολύ "μαθηματικό" και δεν το έλυσα.

Δεν είπα να μην μπουν μαθηματικά. Για όνομα του θεού.
Αυτό που λέω είναι να μην έχουμε τις άπειρες πράξεις.

Και ρε μάγκα μου, για δες τα θέματα παραπάνω και υπολόγισέ μου το J1 και J2 χωρίς να φας μία ολόκληρη μέρα...
Για πες μου δλδ, τι σκατά διάβασμα μπορώ να κάνω για να λύνω ματζαφλάρια εξισώσεις???
Μπορώ να προτετοιμαστώ και για αυτό???

Μαριε....ενα γαλατακι να ηρεμησεις βρε παιδι... :D

Μάριε αυτό είναι το θέμα, ότι τη μία έβαλε "τέτοιο" θέμα και το λυσα/σες/σε , την επόμενη έβαλε "απο τα άλλα" και δεν το λυσαμε, την παραάλλη έβαλε κάτι άλλο. Κρίνεσαι δηλαδή από αυτό το ένα-τυχαίο θέμα. Μπορεί να μην είναι ένα , να ναι τρία, η λογική δεν αλλάζει. Γιατί να ναι θέμα τύχης και να μην καλύπτεται όλο το φάσμα της ύλης αλλά και το φάσμα των μαθηματικών/κυκλωμάτων που θεωρούμε ότι απαιτείται?

Και όταν λέμε όλο το φάσμα, εννοούμε τα σημεία που θεωρεί ο διδάσκων ότι πρέπει να τα ξέρεις. Προς το παρόν τί πρέπει να ξέρουμε?

Γενικά μου κάνει εντύπωση ότι στα συγκεκριμένα μαθήματα, με το συγκεκριμένο διδάσκοντα, τα συγκεκριμένα βιβλία (που εμένα μου φαίνονται άριστα) και δεδομένης της διάθεσης να βοηθηθούν οι φοιτητές αλλά και να μάθουν (κάτι που φάνηκε από τις φετινές εργασίες) , είναι έτσι ο τρόπος εξέτασης (το οποίο εμπεριέχει και τη βαθμολόγηση). Και ότι μέσα σ όλα αυτά οι απαντήσεις του Μάργαρη είναι παιδικές. Θα θελα δηλαδή έστω απλά μία απάντηση για το τί πραγματικά ζητείται από τους φοιτητές και γιατί ο συγκεκριμένος τρόπος προάγει αυτούς τους σκοπούς του μαθήματος. Υποψιάζομαι ότι ίσως το φορουμ -και η έως τώρα μορφή του - δεν βοηθά στο να δοθούν οι απαντήσεις αυτές.

Τότε δεν κατάλαβα εγώ...σόρρυ...νόμιζα ότι είπες ότι δεν το πρόβλημά σου ήταν που έβαλε κυκλωματική άσκηση...πάντως όλα αυτά που έγραψα για το ότι δεν ξέρουμε και τόσο τι θέλουμε ισχύουν...τα θέματα υπάρχουν για να τα δώ???

Κοίτα να δεις...και εγώ πχ στα κυκλώματα 1 είχα νευριάσει που είχε ένα κύκλωμα με 4 βρόχους άρα έπρεπε να λύσεις εξισώσεις με πίνακες 4x4...αυτό ναι...μπορούσε να είναι 3x3...

Το έχω ξαναπεί βέβαια ότι σπουδάζω εξ αποστάσεως και έτσι δεν έχω την ευχέρεια να συζητώ κατ' ιδίαν με τους συμφοιτητές μου παρά μόνο μέσω διαδικτύου. Όλα τα τεκταινόμενα της σχολής τα μαθαίνω με μια διαφορά φάσης και στις πιο πολλές περιπτώσεις δεν μπορώ να πάρω θέση. Αλλά επειδή έδωσα το μάθημα και κατά κάποιο τρόπο καταπιάστηκα μαζί του θα ήθελα να πω τα εξής:

Όσον αφορά τις εργασίες, συμφωνώ ότι είναι ένας από τους καλύτερους τρόπους να μάθεις, όχι απλά το μάθημα αλλά και τρόπους να συνεργάζεσαι, να εκτιμάς καταστάσεις και να αναθεωρείς όσα ξέρεις μαθαίνοντας κάτι παραπάνω και έτσι να πορεύεσαι... Τώρα όσον αφορά τη μπόνους βαθμολογία, ε αυτό είναι μπόνους κύριε Ευθυμίου!!!  ;)

Όσον αφορά τώρα τις εξετάσεις, τις φετινές εξετάσεις τουλάχιστον, τα θέματα ήταν βατά από πολλές απόψεις...

Μιλώντας για τον εαυτό μου δεν μπορώ να πω ότι τα πήγα καλά... Για πολλούς και διάφορους λόγους. Σαν κύριο λόγο (μιλώντας καθαρά προσωπικά) θεωρώ την έλλειψη εμπειρίας πάνω στις μεθοδολογίες και τις ασκήσεις του μαθήματος, αφού η συμμετοχή μου στις παραδόσεις είναι ναδα...

Πάντως τα θέματα αυτά ήταν μια καλή ευκαιρία για να περάσουμε το μάθημα... Ειλικρινά χτυπάω το κεφάλι μου που δεν έγραψα καλά με τέτοια θέματα... Βέβαια σε αυτό συντέλεσε και κάτι ακόμα...

Όσον αφορά το χρόνο αδικηθήκαμε αρκετά αφού λόγο του μαθήματος των μετρήσεων που ήταν μετά δεν μας δόθηκε αυτός ο έξτρα χρόνος που χάθηκε από την αργοπορία στην εκκίνηση της εξέτασης... Έτσι αφού μπουρδουκλωθήκαμε με τις πράξεις του πρώτου κυρίως θέματος δεν έμεινε και πολύς χρόνος για τα υπόλοιπα... τρεχάτε ποδαράκια μου...

Συμπλήρωση στο προηγούμενο...

Έχω την εντύπωση ότι ο χρόνος που πέρασε μέχρι επιτέλους να ξεκινήσουμε ήταν αρκετός. Περίπου 45 λεπτά... Και δυστυχώς ούτε μισή ώρα παραπάνω δεν είχαμε... Νομίζω???? :-\

Η ύλη των Κυκλωμάτων ΙΙ είναι πολύ μεγάλη και ασυσχέτιστη. Αυτό είναι ένα από τα προβλήματα του μαθήματος.
Ένας από τους στόχους της εξέτασης είναι να υπενθυμίζει στον φοιτητή ότι πρέπει να ασχολείται με όλη την ύλη του μαθήματος.
Στόχος του πρώτου θέματος ήταν να υπενθυμίσει στους φοιτητές τη γενική θεωρία, που κατά κανόνα αμελούν να μελετήσουν, αν και είναι ό,τι το καλύτερο.
Το πρώτο θέμα ήταν όντως για λίγους. Το δεύτερο θέμα (τετράπολο) ήταν για όλους. Εδώ, δυστυχώς την πάτησα. Ελάχιστοι το έλυσαν.
Τα άλλα δύο θέματα ήταν μέσης δυσκολίας.
Θέλω να με πιστέψετε ότι με αυτά τα θέματα ήθελα να σας βοηθήσω, αλλά με τρόπο αξιοπρεπή. Να μη φανεί ότι σας χαρίζομαι.
Δυστυχώς, δεν έγινε αυτή τη φορά. 'Ισως πρέπει να συζητάμε περισσότερο μεταξύ μας.     

Δεν συμφωνείτε ότι ένα θέμα με ένα τριφασικό, που να είχε ερωτήματα για ισχύ, συντελεστές, βελτίωση συν θα εξέταζε πολλύ καλύτερα τον φοιτητή αν γνωρίζει κυκλώματα? ;)
Διότι εμένα πάντως μου φάνηκε ότι τα θέματα μπήκαν με το σκεπτικό ότι το 10αρι ή 9αρι θα είναι προσιτό μόνο σε αυτούς που έκαναν και τις 2 εργασίες.
(Δλδ ο εξτρα βαθμός των 2 μονάδων θα αντιστάθμιζε την απώλεια μονάδων στο 1ο θέμα).


Κατά τα άλλα, (εκτός του 1ο θέματος), αυτό ήταν εμφανές. ;D

Επιτρέψτε μου να διαφωνήσω με τα λεγόμενά σας κ. Μάργαρη. Δεν μπορώ να δω τη σχέση που έχουν οι εργασίες και οι ασκήσεις με τα γραπτά μας και δεν μπορώ να καταλάβω γιατί θεωρρείτε ότι ήταν τόση μεγάλη η αποτυχία μας. Εξηγούμαι:

Κατ' αρχήν τα θέματα με τον τελεστικό ενισχυτή και τις αρμονικές φαντάζομαι ότι λύθηκαν από τους περισσότερους. Επομένως οι μισές μοναδες πήγαιναν εύκολα στους φοιτητές (δεδομένω ότι οι βαθμοί κατανέμονταν ομοιόμορφα στα θέματα).

Όσον αφορά το θέμα με τους βρόχους, με όποιον τρόπο και να λυνόταν απαιτούσε υπερβολικές (κατά την γνώμη μου) πράξεις. Η λύση που προτείνατε δε νομίζω ότι καλύπτει το πρόβλημα: ενώ στην αρχή φαίνεται εντυπωσιακά απλή, ουσιαστικά βγάζει μία σχέση μεταξύ της αντίστασης εισόδου και των ισχύων χωρίς όμως να οδηγείται σε κάποιο τελικό αποτέλεσμα. Με αυτήν τη λογική θα μπορούσα ακόμη πιο απλά να θέσω Ζ11,Ζ12,Ζ22 τις αντιστάσεις στον πίνακα των βρόχων, να λύσω ως προς J1, να βγάλω ότι Vs1/J1=Z11-Z12^2/Z22 και να πω ότι μετά από αντικάτασταση και πολλές πράξεις η Ζin τελικά θεωρείται γνωστή. Θα δεχόσασταν μία τέτοια απάντηση?
Εξ άλλου όταν ρωτήσαμε για το αν θα πρέπει να γίνουν όλες οι πράξεις τους διδάσκοντες η απάντηση ήταν "το ξέρουμε ότι εχει πολλές πράξεις, αλλά πρέπει να γίνουν μέχρι τέλους". Επομένως δεν είχαμε επιλογή. Και στην δική σας εκδοχή θα έπρεπε να αντικατασταθούν όλες οι ισχείς και όλα τα ρεύματα για να φτάσουμε σε ένα αποτέλεσμα μαμούθ μετά από εξ ίσου περίπλοκες, ίσως και χειρότετερες πράξεις. Εν τέλει αν θέλατε να εξετάσετε ότι γνωρίζουμε τη φυσική σημασία της αέργου ισχύος  Q=2ω(<WL> - <Wc>), ίσως θα ήταν καλύτερα να διατυπώνατε την εκφώνηση κάπως διαφορετικά.

Τέλος για το θέμα των τετραπόλων. Συμφωνώ ότι η λύση του ήταν μόνο δύο σειρές, αλλά ακόμα και εσείς θα πρέπει να παραδεχθείτε ότι ήταν ερώτημα παγίδα. Επομένως και η απλότητά του ήταν παραπλανητική. Πιστεύω ότι σε τέτοιου είδους προβλήματα είναι πολύ πιο εύκολο και πιθανό να γίνει ένα λάθος παρά σε ένα ομολογουμένως δύσκολο αλλά τυποποιημένο πρόβλημα, εξ ου κι ότι τα περισσότερα λάθη στις πανελλήνιες γίνονται σε ερωτήσεις σωστού-λάθους. Και παρ' ότι αυτό δεν αποτελεί δικαιολογία, δε θα έπρεπε να σας εκπλήσει ότι ελάχιστοι έγραψαν σωστά το θέμα. Μάλιστα μαντεύω ότι αυτοί θα ήταν ουσιαστικά μόνο όσοι έτυχε να δουν το λυμένο παράδειγμα 12.12-4, καθώς ακόμα και αν ήξερες τη θεωρία θα ήταν πολύ δύσκολο να δεις τη στιγμή της εξέτασης ότι οι συνθήκες του Brune δεν ίσχυαν (με μια ματιά δεν είναι ξεκάθαρο ότι οι απαιτήσεις δεν ισχύουν:ή θα  πρέπει να κάνεις ολόκληρη την ανάλυση εκείνη τη στιγμή ή να σκεφτείς τι γίνεται όταν Ι2=0 που είναι και τα δύο δύσκολο να σου έρθουν τη δεδομένη στιγμή). Μπορώ να σας βρω ακόμα πολλές δικαιολογίες: ότι  έπρεπε να ξέρεις ένα συγκεκριμένο και "απομακρυσμένο" κομμάτι της ύλης, ότι είναι αδύνατο να δίνεις την ίδια βαρύτητα σε κάθε παράγραφο του βιβλίου, ότι μετά την πλυμμήρα τύπων του κεφαλαίου 12 δεν θα μπορούσες να προσέξεις τις τελευταίες παραγράφους, ότι εν τέλει από όλα τα Κυκλώματα 2 έπρεπε να μας μέινουν οι συνθήκες του Brune? κτλ αλλά ξέρω ότι είναι ανούσιες και το point της υπόθεσης είναι ότι επρόκειτο για μια εξ ορισμού παραπλανητική άσκηση στην οποία ήταν εύκολο/φυσικό, και πιστεύω ότι και εσείς ο ίδιος περιμένατε εκ των προτέρων, να την πατήσουμε.

Μετά από όλα αυτά (και συγγνώμη αν σας κούρασα) δε μπορώ να δεχτώ ότι αν αυτά τα θέματα έμπαιναν παλιότερα θα είχαμε υψηλότερα ποσοστα επιτυχίας. Ότι κάνουν και όσο διαβάζουν οι φοιτητές τώρα,είμαι σίγουρος ότι το ίδιο έκαναν και παλιότερα. Ας πούμε ότι υπάρχει μια ελαφρά πτώση του επιπέδου αλλά δεν μπορεί να είναι τόσο τραγική όσο υποστηρίζετε. Εξ άλλου αν έχω δίκιο οι περισσότεροι φοιτήτες θα πρέπει να πέρασαν με 5-6 που απ' ότι μας λέτε εσείς οι διδάσκοντες έιναι μια πολύ καλή στατιστική....

       Θα ήθελα και εγώ να πω την άποψη μου. Η Μεγάλη αποτυχία σε αυτό το μάθημα οφείλετε και στην απαίτηση της πολύ κλειστής του λύσης κ. Μάργαρη. Ο Φοιτητής δεν έχει περιθώρια. Η το λύνεις τέλεια ή τίποτα.

     Εντάξει για το τετράπολο έχετε δίκαιο πως ήταν εύκολο θέμα αλλά και πολύ εύκολα αποδείχτηκε τελικά πως κάνουμε λάθη. Ας υποθέσουμε τώρα πχ πως το θέμα αυτό έπιανε 2,5 μονάδες. Αν κάποιος ξέρει ότι : 

1. Το τετράπολο με z παραμέτρους γίνετε με μιά σύνδεση τύπου Τ.
2.  Την συνθήκη ισοδυναμίας ανάμεσα σε ένα Τετράπολο που περιγράφεται με της   z-παραμέτρους και το τετράπολο Τύπου Τ.
3. Την Σύνδεση Τετραπόλων εν Σειρά
4. Ότι η z-παράμετροι του ολικού τετραπόλου είναι ίσες με το άθροισμα των z-παραμέτρων των επιμέρους τεραπόλων, δηλ.  zeq = z1 + z2

αλλά δεν έλαβε υπόψη του μόνο την συνθήκη του Brune και έτσι έβγαλε λάθος αποτέλεσμα. Αυτό που θέλω να ρωτήσω είναι... :-\

Γιατί να του κόψετε όλες της μονάδες ?.
     Δεν αποτελούν "φορτίο" γνώσης τα παραπάνω 4 ερωτήματα που φαίνετε απο το γραπτό του ότι τα κατέχει και δείχνουν και σε εσάς ότι το διάβασε το μάθημα σας ??. Ας πάρει έστω 1 μονάδα απο της 2,5 μονάδες. Θα είναι μεγάλη βοήθεια. Και δεν θα είναι χάρη αλλά αντικειμενικό και δίκαιο και σοφό και μία επιβράβευση στους κόπους του.
     Αυτό είναι τελικά το μεγαλύτερο πρόβλημα του μαθήματος σας. Και αν κάποιος κοπεί λοιπόν για 5-6 φορά για αυτούς τους λόγους στο μάθημα σας, με τι όρεξη και μεράκι να πάει και να το διαβάσει ξανά. Υπάρχουν συνάδελφοι που διαβάζουν 10 ημέρες το μάθημα σας και δεν το περνούνε. Ξέρετε τι απογοήτευση βιώνουν αυτά τα παιδιά μετά ?.
    Το μάθημα κ. Μάργαρη είναι πολύ καλό, το ίδιο και το βιβλίο σας, και ο τρόπος της διδασαλίας σας επίσης πολύ καλός. Αλλά στην βαθμολόγηση είστε εξαιρετικά σκληρός και άδικος. Δηλ. δεν μας κόβετε επειδή για πχ δεν κατέχουμε τα τετράπολα αλλά γιατί  δεν κατέχουμε....την μικρολεπτομέρεια που οδηγεί τελικά σε άλλο αποτέλεσμα. Μου φαίνετε  ότι κοιτάμε το δένδρο και όχι το Δάσος.

Παρακαλώ αναθεωρήστε.

H σύνδεση των τετραπόλων είναι το μείζον θέμα στα τετράπολα. Όλα τα άλλα μπορεί να τα ξεχάσει κανείς. Όμως, την αδυναμία σύνδεσης πρέπει να την υποψιάζεται, επειδή ενδέχεται να του στοιχίσει ακριβά!

Ένα άλλο θέμα που δεν εθίγει είναι το μικρό ποσοστό παρακολούθησης. Το θέμα με το τετράπολο το είχα διδάξει, ως παράδειγμα αδυναμίας σύνδεσης, και είχα τονίσει με έμφαση την ανάγκη ελέγχου.

Άλλο θέμα είναι ο τρόπος που έχετε μάθει να γράφετε. Το πρώτο θέμα προσπάθησαν να το λύσουν όλοι, αν και ήταν σαφές ότι ήταν πολύπλοκο. Στο δεύτερο θέμα, τα μισά γραπτά είναι κενά. Το ίδιο συμβαίνει στο τρίτο και στο τέταρτο θέμα. Με άλλα λόγια, πέφτετε ακρίτως στο πρώτο θέμα (γενικώς) και μετά δεν έχετε χρόνο για τα άλλα.

 

Κυριε Μάργαρη,ποτε περίπου θα βγουν τα αποτελέσματα;

Κύριε Μάργαρη, συγχωρέστε με αν κάνω λάθος, αλλά αυτά που λέτε παραπάνω, δεν συμβαδίζουν με αυτά που είπατε και κάνατε σε ένα μάθημα σας στα κυκλώματα 2 στο περασμένο εξάμηνο:"Παιδιά, από δω και πέρα θα κάνουμε μάθημα κάθε Σάββατο 10-2, αλλά τώρα δεν έχω όρεξη να κάνω μάθημα και φεύγω".

Ναι, το είπα, επειδή σε μια ώρα θα μας διέκοπταν για κάποια συνέλευση ή κάτι τέτοιο. Πάντως τα Σάββατα ήμουν παρών και η ύλη, για όποιους μου έκαναν την τιμή να παρακολουθήσουν το μάθημα, παρουσιάστηκε με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Μάλιστα, έγιναν και περισσότερα μαθήματα από αυτά που προβλέπει ο νόμος.

Όμως, κι αν δεν είχα όρεξη, δεν έχω το δικαίωμα να ζητήσω μιαν αναβολή ενός μαθήματος. Ακριβώς, επειδή δεν έχω όρεξη ή δεν αισθάνομαι καλά. Θα πρέπει να καταπιέζομαι και να ταλαιπωρώ τον εαυτό μου και τους φοιτητές μου; Αν δεν έχω όρεξη, για χίλιους δυό λόγους, τι στο διάολο μάθημα θα κάνω. Το μάθημα πρέπει να είναι πνευματική και αισθητική απόλαυση και όχι αγγαρεία!

Είναι ευθύνη όμως...

Αυτό ήταν τελείως προβοκατόρικο αλλά γουστάρω το ύφος σου, πρόεδρε.

Αν και λίγο καθυστερημένα, επισυνάπτω μία παρουσίαση που μου θύμισε σε μεγάλο βαθμό το 1ο θέμα στα κυκλώματα... :P